Ciudad de Guatemala, 21 oct (AGN).– El ciclo escolar 2026 en el sector público finaliza el próximo 30 de octubre en el modelo de plan diario anual, un ciclo calificado por el viceministro técnico de Educación, Francisco Cabrera, como regular en términos de su desarrollo en los centros educativos y en el cumplimiento del calendario, diseñado para cumplir con 180 días de clases.
Este ciclo escolar también contó con los fenómenos climáticos a favor, ya que permitieron avanzar con el programa de remozamientos de centros educativos llegando este año a cerca de 30 mil. Cabrera también indicó que este año no tuvieron ningún tipo de interrupción derivado de paros, conflictos, manifestaciones, entre otros, en comparación con el año pasado.
Programa de Alimentación Escolar
El viceministro Cabrera informó que el Ministerio de Educación completó los cinco desembolsos previstos para el Programa de Alimentación Escolar durante el ciclo lectivo. Según explicó, los recursos se entregaron de manera puntual a las organizaciones de padres de familia (OPF), lo que permite disponer de los alimentos en los centros educativos.
Así lo dijo:
Ese es un mecanismo muy eficiente que el Ministerio de Educación ha ido perfeccionando con el tiempo y que ahora está sumamente afinado y en función.
Asimismo, Cabrera señaló que las escuelas ya utilizan los fondos del último desembolso para cubrir la alimentación de los estudiantes durante el cierre del ciclo escolar. Destacó que la entrega oportuna de los recursos es uno de los principales avances en la ejecución del programa.
Otro de los resultados mencionados es el aumento de centros educativos que preparan y sirven alimentos calientes. De acuerdo con el viceministro, aproximadamente el 55 % de las escuelas utiliza esta modalidad y se estima que el porcentaje podría situarse entre el 55 % y el 60 % al finalizar el año.
Beneficios nutritivos
El funcionario explicó que la preparación de alimentos en las escuelas permite dirigir el beneficio al estudiante. En contraste, señaló que el envío de productos en bolsas a los hogares, modalidad que todavía se utiliza en parte de los establecimientos, distribuye el aporte alimentario entre los integrantes de la familia.
El viceministro reconoció la participación de las OPF en este proceso. Indicó que las madres y los padres de familia organizan turnos y calendarios para compartir las tareas de preparación y verificar la calidad de los alimentos que reciben sus hijos.
En cuanto a la variedad de la alimentación, Cabrera detalló que el programa dispone de 278 menús regionalizados, elaborados con acompañamiento de nutricionistas. Estos consideran los productos disponibles y las características de cada región, con el propósito de mantener un balance nutricional e incorporar alimentos conocidos y aceptados por los estudiantes.
La elaboración de los menús también incluye un proceso de validación con una muestra de estudiantes, quienes expresan sus preferencias y valoran las preparaciones. A partir de las opciones autorizadas, las OPF seleccionan los menús y pueden preparar variaciones que conserven su aporte nutricional.
Útiles escolares y valija didáctica
A partir del 2024, los programas se han instituido en el sistema educativo, logrando incrementos a partir del 2024 para que hubiera mayor disponibilidad, logrando que los fondos de los programas se entregaran desde el principio del año con el propósito de que cuando iniciaran las clases los fondos estuvieran en los centros educativos.
El viceministro Cabrera señaló que este programa asegura también que los estudiantes tengan útiles escolares en sus salones. Esto es muy importante porque evita que los padres de familia tengan que gastar en útiles escolares, como en el pasado se hacía, digamos, de forma bastante frecuente, manifestó.
En cuanto al fondo de gratuidad, dijo que ha sido muy importante porque ha permitido cumplir el mandato constitucional de educación gratuita, dando la opción que ningún padre de familia, ni encargado pague por la educación de sus hijos.
Remozamientos a centros educativos
Las reparaciones de cocinas, servicios sanitarios, techos y pisos figuran entre las principales necesidades atendidas mediante el programa de remozamientos, informó el viceministro de Educación, Francisco Cabrera. Estas intervenciones buscan mejorar las condiciones de la infraestructura existente en los centros educativos públicos.
El funcionario explicó que el proceso comienza en las propias escuelas, donde se identifican daños o deterioros y se solicita el remozamiento a la Dirección Departamental de Educación o a la supervisión correspondiente. Estas solicitudes se complementan con recorridos técnicos para evaluar las condiciones de los establecimientos y establecer un orden de prioridad.
Según Cabrera, se atiende primero a las escuelas con mayores necesidades. La programación también puede modificarse ante emergencias, como sismos que provoquen daños y hagan necesario incorporar otros establecimientos a la lista de intervenciones.
El viceministro señaló que la meta establecida es realizar al menos 10 mil remozamientos anuales. Detalló que durante el primer año de gestión se efectuaron 11 mil y en el segundo, 10 mil 500 y para el cierre del tercer año, estimó que se concluirán entre 10 mil 500 y 11 mil intervenciones adicionales.
Cabrera destacó que este ritmo de ejecución ha requerido disponer de los recursos, entregarlos y acompañar el desarrollo de los trabajos. Asimismo, indicó que durante este año se superarán los 30 mil remozamientos acumulados en los tres años de gestión.
Transformación digital del sistema educativo
El Ministerio de Educación impulsa la incorporación progresiva de tecnología en los centros educativos mediante la política de transformación digital del sistema educativo, formulada en 2025. El viceministro Cabrera explicó que esta iniciativa combina equipos, conectividad, recursos educativos y capacitación docente para fortalecer el aprendizaje.
Según el funcionario, 2026 es el primer año de implementación de la política, cuyo desarrollo comenzó en el ciclo diversificado. La meta es concluir el año con la entrega de tabletas y fondos para conectividad a la totalidad de estudiantes de cuarto grado de ese nivel.
Cabrera destacó que el propósito es que los dispositivos se utilicen como herramientas educativas. Por ello, el ministerio desarrolla contenidos, plataformas y sitios digitales vinculados con el Currículo Nacional Base, además de incorporar recursos de otras entidades que tengan fines educativos.
La estrategia también contempla facilitar licencias de acceso a plataformas educativas según la carrera que cursa cada estudiante. Estos recursos buscan fortalecer competencias específicas en las distintas ramas del diversificado, que incluyen bachilleratos, peritos, secretariados y magisterios.
Acceso a tecnología gradual
El viceministro explicó que la política establece un acceso gradual a la tecnología, de acuerdo con la etapa educativa. Para los estudiantes más pequeños plantea un uso limitado, para los adolescentes, un acceso mayor y programado y para quienes cursan diversificado, una utilización cotidiana orientada al aprendizaje.
En el caso de preprimaria y primaria, Cabrera señaló que se busca preservar el trabajo con materiales impresos y la escritura sobre papel como parte del desarrollo de habilidades cognitivas. En los últimos años de secundaria, el objetivo es fortalecer el dominio de herramientas digitales para facilitar la continuidad de los estudios y la incorporación al mundo laboral.
La capacitación docente es otro componente de la iniciativa. De acuerdo con el funcionario, todos los maestros del ciclo diversificado recibirán formación para utilizar la tecnología como un recurso de enseñanza, proceso que ya comenzó con parte del personal.
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Trabajo con el magisterio y relaciones sindicales
El viceministro de Educación, Francisco Cabrera, destacó el compromiso de la mayoría de los docentes con su trabajo y sus comunidades, y señaló que su participación ha sido fundamental para mantener el funcionamiento del sistema educativo y fortalecer el aprendizaje de los estudiantes.
El funcionario explicó que la labor docente requiere distintas capacidades para atender las necesidades de niños y jóvenes, así como resolver las situaciones que se presentan en las aulas. Añadió que las autoridades y los equipos del Ministerio de Educación realizan visitas constantes a los establecimientos para conocer sus condiciones y escuchar a maestros, estudiantes y organizaciones de padres de familia.
Según Cabrera, estos recorridos han permitido constatar el esfuerzo del magisterio. Asimismo, expresó que, desde la perspectiva de la administración, la mayoría de los docentes comprende y comparte las medidas impulsadas durante los últimos tres años para fortalecer la educación pública.
En cuanto al diálogo, indicó que el ministerio mantiene reuniones con distintas organizaciones magisteriales y agrupaciones sindicales para conocer sus planteamientos y procurar respuestas. También atiende a grupos de padres de familia, comités, consejos comunitarios de desarrollo y autoridades municipales.
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